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互递橄榄枝,携手伴孩子


2020-06-16


互递橄榄枝,携手伴孩子

在校园服务过程中,我留意到,老师的某些反应往往会让听者(家长)感到无奈,并且害怕听到那些话。

●这些是家长害怕听到的话:
    我怎幺可能有那幺多时间?这是资源班老师的事!我们班上学生那幺多!这样对其他学生不公平!他应该要去看医生!他这种情况应该要吃药!你们不能这样教孩子!我没有办法!他应该要去读特教班!

这些话的背后,多少在传递一个讯息:虽然你们不断告诉我,这孩子有多少的特教需求要受到帮助,但我只想告诉你们:「我的时间、心力和能力就是这样,别期待我增加额外的负担或工作量。」

这些话,也让我担忧眼前的老师面对教室里的特殊需求学生,特别是情绪行为障碍孩子,可能无所作为,不想有任何改变。

同样的情况,对于老师来讲,有时家长的回应也让自己在教学上,感到使不上力。纵使自己想对眼前的特殊孩子提供协助,但是,当遇到不是很积极的家长,也只能眼睁睁地看着孩子的状况停摆,问题愈来愈恶化。

互递橄榄枝,携手伴孩子●这些是老师害怕听到的话:
    这是你们老师要做的事情!我很忙,随便你怎幺处理!我管不动他了!我没办法!你不用跟我说这些!老师,我觉得这是你带班的问题!他在家里没有这些问题!以前的老师也没有反映过!安亲班老师说我的孩子在那边很好!医生说我的孩子没问题!都是○○○同学影响我的孩子!我想这是你个人的情绪问题!老师,你结婚了吗?老师,你有小孩吗?老师,我看你应该刚从学校毕业吧!老师,你教书几年了?我们本来想要给○○○老师带的!

这些内容反映了家长在教养上,存在的无力、无奈、无所谓或无所作为。然而,面对眼前孩子的问题,并非只是单方面由学校老师或相关辅导、特教系统付出,就能应付的。

特别是当关係最切身的家长缺乏改变的意愿与动机,来协助自己的孩子,这对于老师们来说,真的是情何以堪。

互递橄榄枝,携手伴孩子王意中心理师说情障:亲师沟通

在许多特教研习场合里,我总是强调,希望相关老师与家长能够更进一步地了解,眼前特殊需求的孩子到底是怎幺一回事。慢慢地,透过认识与了解,而拉近亲、师、生之间的关係。

必须很现实地说,当班上有情绪行为障碍的孩子,对于老师、学生以及家长来讲,都是一种极大的挑战。

我一直很佩服第一线的班级老师,在课堂上,除了进行教学之外,还得面对情绪行为障碍的孩子对于课堂教学、节奏和秩序,可能造成中断。

我深信,当第一线老师对情绪行为障碍学生更有了解,家长也同时提供应有的支持与合作,这时受惠最大的会是我们的孩子──有特殊需求而需要协助的孩子。

互递橄榄枝,携手伴孩子情绪行为障碍的辅导与教养祕诀

●残酷的教学现实

我们能够帮上什幺忙?

许多老师面对情绪行为障碍的孩子,往往显得不知所措,不知道自己能够对这些孩子帮上什幺忙。甚至于认为自己的专业没有办法处理情绪行为障碍的孩子,因此对孩子在教室里的行为问题,往往自认为束手无策。

特别是情障孩子的异质性,使得第一线老师面对这些孩子的时候,显得捉襟见肘,往往受困于对这些孩子身心特质的陌生,造成在互动以及应对上,互踩地雷。

课堂上,当这些冲突产生的时候,立即受影响的就是老师的教学。因此,当老师的教学被中断,除了老师立即感受到时间的压迫感,和教学现场的掌握受到威胁之外,不知道该如何是好的压力,以及班级里其他学生的反应、同学们与特殊学生之间的冲突等,都使得第一线的老师不知道该如何因应。

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●消极因应的无形代价

残酷的冲突状况,让老师浮现一种消极的态度,索性不去解决眼前的问题,或者直接顺从孩子的一些情绪行为反应。

比如:「孩子不上课,那我就不去要求他,反正课业成绩低落,是孩子必须承担的,或者是家长要烦恼的。遇到孩子在课堂上咆哮,不理会我,总之我就继续上我的课,他要咆哮,那就是他的事情了。」

或者:「要是孩子动不动就离开教室,我继续上我的课,失去受教育权益是他的事情。只要在安全範围内,孩子还在学校里,我们做老师的就不用去操心。」

或是这幺想:「孩子在教室里不说话,我可没那幺多耐心慢慢等,顶多就是上课时不问他,既然他不想说,我也不强迫他,彼此就找到一个相处的平衡点,我不需要给自己徒增麻烦。在课堂上,我没有那幺多时间去等待他开口回应。」

对于孩子来讲,老师的不理解形成一股压力。在教室里,他需要去面对别人如何解读自己的情绪行为状态;而当与同学之间的互动出现疏离、冲突,他不知道该如何是好的情况下,最后很容易拒绝到学校上课。

对于同学来说,教室里像有一颗不定时炸弹,不知道眼前这个同学什幺时候会突然歇斯底里或发脾气,在这种情况下,索性大家就採取一种自我保护的状态,维持远距离,免得自己遭殃。

至于家长,由于孩子在教室里的学习停摆或出现情绪行为问题,而不时受到老师的电话召唤,面对这种情况,家长也不知道该如何是好。

这很容易导致亲、师、生之间的冲突,一波、一波又一波地发生。如此,反而让老师的班级经营更加陷入困境,亲、师、生陷入三输的局面。

●开启亲、师、生沟通的良性对话

在亲师沟通上,由于各自的角色、立场,以及所面对的情境不尽相同,因此,在对话过程中会激荡出各种不同的意见冲突,这点很自然。

亲师沟通的目的,不外乎是以孩子享有合理的受教权益、让班级经营与教学顺利进行为最优先考量,亲师彼此取得最大的合作、默契与共识。

互递橄榄枝,携手伴孩子

本文摘自《陪伴孩子的情绪行为障碍》一书。

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